Second Life y el aprendizaje colaborativo en la Facultad de Arte en la PUCP

 

 

 

El uso de una herramienta innovadora como Second Life en las sesiones de aprendizaje en la Educación Superior, plantea el reto de crear y utilizar espacios dentro de los mundos virtuales que faciliten el aprendizaje colaborativo, que implica un aprendizaje significativo y un aprendizaje social, es en este marco que la PUCP utiliza esta plataforma para el curso de Dibujo Geométrico en la Facultad de Arte desde el 2008. En esta oportunidad hemos entrevistado a la Prof. Pilar Kukurelo, quien es Licenciada en Arquitectura por la Universidad Ricardo Palma y actualmente se desempeña como Docente Ordinario en el Dpto de Arte y además hemos incluido una de las ponencias del Prof. José Elías, quien es Licenciado en Arte con mención en Pintura de la PUCP y actualmente es Docente y Coordinador de la Diplomatura de Mundos Virtuales y del grupo Avatar PUCP.

Ambos docentes nos señalan que en el curso de Dibujo Geométrico de la Facultad de Arte, decidieron incorporar la herramienta Second Life en las sesiones de aprendizaje para mejorar la observación desde diferentes posiciones de los objetos tridimensionales y de este modo los estudiantes pudieran desarrollar más rápidamente los registros en perpectiva que debían de realizar. El curso de Dibujo Geométrico utilizando Second Life se viene aplicando desde el 2008, si bien durante los primeros años los estudiantes realizaban actividades individuales, en la actualidad son distribuídos en grupos donde utilizan espacios para realizar estudios en perspectiva. Ellos refieren que los resultados obtenidos son satisfactorios, puesto que los estudiantes lograron elaborar más productos de los solicitados, indican que esta herramienta facilita el aprendizaje colaborativo, que si bien requiere una inversión de tiempo y esfuerzo importante, éstas se ven compensadas a mediano y largo plazo tanto para profesores como para alumnos, porque empiezan a resolver problemas y a alcanzar resultados juntos que no lograrían solos.

 

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Mg CD Esp. Carmen Inocencia Quintana del Solar - avatar Carmel Quinzet 

Lic. Claudia Cecilia Lam Onuma - avatar Cecilum Nakajima 

Lic. Augusto Portillo Vento - avatar August Portilo

Referencias Bibliográficas y Webgrafía:

• Baldeón, J.P.; Elías, J.D. y Evaristo, I.S.(2011). Desarrollo e investigación de videojuegos educativos y mundos virtuales 3D desde la formación universitaria y con un enfoque multidisciplinar. En: Décima Conferencia Iberoamericana en Sistemas, Cibernética e Informática (pp 219-224). Orlando: CISCI 2011. Recuperado de: http://www.iiis.org/CDs2011/CD2011CSC/SIECI_2011/PapersPdf/XA386HG.pdf
• Evaristo, I. S., Elías, J.D. (2009). Using Second Life for learning Art: what have we learned?. En Campus Technology 2009- Boston. (pp. 1-27) Campus Technology 2009. Recuperado de: https://docs.google.com/file/d/0B8OcmzQagb2wNGVFS3RsUk1PVWs/edit?usp=sharing
• Fosca, C., Evaristo, I.S., Feijoo, A., Elías, J.D. (2012) Second Life y la enseñanza-aprendizaje en la educación superior. En: VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria (pp 101-105). Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 
 

 

Aprendiendo Inglés en Second Life

El interés en la aplicación de los mundos virtuales en la educación, tal como la plataforma Second Life (SL), ha crecido sustancialmente. Sin embargo, hay poca información disponible sobre actividades educativas que promuevan el aprendizaje colaborativo utilizando los mundos virtuales, es por ello que iniciamos una búsqueda de profesores que estuvieran trabajando con estudiantes dentro de este entorno. En esta ocasión le presentamos a la Dra. Doris Molero (Pionía Destiny en SL), quien nos propone experiencias de aprendizaje colaborativo para el idioma Inglés dentro de este entorno.

El desarrollo de la competencia lingüística de un idioma extranjero en el aprendizaje colaborativo utilizando los entornos 3D, implica el uso de herramientas virtuales, para mejorar la comunicación en lengua extranjera y su entendimiento cultural, la plataforma Second Life provee lugares y espacios que pueden ser usados pedagógicamente como lo narra la Dra. Doris Molero en la entrevista que presentamos en el video, porque provee herramientas y espacios en los que avatares estudiantes pueden desarrollar su competencia lingüística sobre la gramática y ofrecer a sus compañeros retroalimentación sobre aspectos relativos a la precisión y la complejidad del idioma inglés. En SL existen Escuelas de Idiomas, que se desarrollan como comunidades de aprendizaje , entre ellas podemos mencionar a:

• Virtlantis
• Cypris chat
• EduNation Islands

El concepto de competencia comunicativa tiene su fundamentación en cuatro pilares, que son, las competencias gramatical, discursiva, estratégica y sociolingüística. Si bien se enfatiza que el enfoque comunicativo es de suma importancia para desarrollar la competencia discursiva, estratégica y sociolingüística, porque está dirigido a promover la motivación de los estudiantes y la fluidez comunicativa. La competencia gramatical, en cierto modo ha quedado relegada a un segundo plano. En los proyectos de aprendizaje colaborativo mediado por entornos 3D, en el cual hay un componente de escritura importante por medio del uso de chat, notecards y formularios web, juega un rol muy importante la competencia gramatical.

 

Dentro del enfoque comunicativo suele darse prioridad al desarrollo de la fluidez, en detrimento de la precisión lingüística, pero esta precisión lingüística es fundamental en el nivel intermedio y avanzado, porque deben poseer un conocimiento sofisticado de la lengua y seguridad en el uso de las reglas gramaticales. La instrucción del inglés no debe plantearse sólo como el aprendizaje de una serie de destrezas lingüísticas, sino que también debe promover las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes y su habilidad para analizar y reflexionar en una lengua extranjera, además las visitas guiadas por el docente promueven este desarrollo en el aprendiz. A través del uso de los entornos 3D, que nos facilitan un entorno comunicativo por medio del uso del chat y del SLvoice y la herramienta de construcción, la retroalimentación entre compañeros contribuye de modo significativo al aprendizaje colaborativo, para el desarrollo de los mismos, ya que aprenden del ejemplo de otros avatares nativos, aprenden con la ayuda de sus avatares compañeros  y aprenden a través de las correcciones de sus avatares compañeros.
 

Al terminar la entrevista la Dra Doris Molero, posteó información acerca de la misma en su blog.

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Referencias Bibliográficas y Webgrafía:

• Molero, Doris. (2013, 30 Agosto) An interview for the Pontificia Universidad Católica del Perú. EFL Professor in SL. Recuperado el 30 de Agosto del 2013, de http://pioniadestiny.blogspot.com/2013/08/an-interview-for-pontificia-universidad.HTML
• Mayrath, M.C., Traphagan T., Heikes E.J. & Trivedi A (2011). Instruccional design best practices for Second Life: a case study from a college level English course. Interactive Learning Enviroments, 19(2), 125-142.
• Hay, L., & Pymm, B. (2010). Real learning in a virtual world: A case study of the school of information studies' learning centre in Second Life. Education For Information, 28(2-4), 187-202.
• Wang, F., & Shao, E. (2012). Using Second Life to Assist EFL Teaching: We Do Not Have to Sign in to the Program. Techtrends: Linking Research And Practice To Improve Learning, 56(4), 15-18.
• Balcikanli, C. (2012). Language learning in Second Life: American and Turkish student's experiences. Turkish Online Journal of Distance Education, 13(2), 131-146.

Introducción: El Aprendizaje Colaborativo en Entornos 3D

Introducción

 

Uno de los mayores desafíos del sistema educativo actual es la necesidad de formar a profesionales que estén preparados para incorporarse a la Sociedad de la Información, en la que el conocimiento es el recurso fundamental del desarrollo social y económico. Uno de los objetivos de la Educación Superior es brindar las competencias específicas requeridas y relacionadas con aspectos concretos del mundo laboral, porque el sistema educativo debe responder a las demandas del mercado laboral, caracterizado por la globalización. Las demandas del mercado laboral de la Sociedad del Conocimiento son distintas y la multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los puestos de trabajo. Por ello se hace necesario formar a los estudiantes en una serie de competencias que faciliten el desempeño de las actividades requeridas para el mercado laboral globalizado. Esto obliga a plantearse la necesidad de que las instituciones educativas organicen entornos de aprendizaje que incluyan el intercambio entre estudiantes y el trabajo colaborativo en grupos con estudiantes del entorno inmediato como de otros países. 

El aprendizaje colaborativo, per se, se define como aquel en que los participantes trabajan en pequeños grupos para alcanzar un objetivo común y cada miembro del grupo es responsable tanto de su objetivo individual como del de los demás miembros del grupo. Cada individuo dentro del grupo, alcanza su objetivo sólo si el resto de los miembros también lo alcanzan. Para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino cooperar para lograr una meta que no se puede alcanzar individualmente. La interacción social es un aspecto esencial en la construcción del conocimiento y, el aprendizaje se produce a través del intercambio de opiniones y de la negociación, a partir de los cuales los estudiantes crean significados y explicaciones conjuntas que van más allá de lo que cada uno lograría individualmente. La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo. 

Es en este contexto que el Aprendizaje Colaborativo e Inmersivo en Entornos 3D, es una propuesta de enseñanza aprendizaje que propone el uso de los Mundos Virtuales como instrumentos de mediación en enfoques colaborativos de aprendizaje (aprendizaje basado en el desarrollo de competencias mediante la realización de proyectos, la resolución de problemas, simulaciones, etc.) Cuando el aprendizaje colaborativo es asistido por este tipo de plataforma, debemos tener en cuenta que la dinámica interactiva varía al emplear esta herramienta de mediación, lo que se ve reflejado en el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de estos Entornos 3D y su utilización en el proceso educativo requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo para optimizar su intervención y generar verdaderos entornos de aprendizaje colaborativo que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes. Para poder implementar estas experiencias formativas novedosas con éxito, es preciso un cambio de paradigma en el docente, ya que es preciso que abandone los enfoques metodológicos tradicionales y diseñe minuciosamente las actividades que habrán de promover el aprendizaje colaborativo mediado por los Mundos Virtuales.

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